miércoles, 28 de diciembre de 2011

Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el primer ciclo de Educación Infantil. En Castilla - La Mancha se denomina "Proyecto Educativo y Social”

El documento llamado Proyecto Educativo de Centro recoge cuáles son las orientaciones por las que se guía el centro educativo. Una cuestión importante es que un centro educativo es algo más que la educación que se imparte en él. Un centro educativo, por ejemplo, realiza otras tareas que no son meramente educativas, pongamos ejemplos: se relaciona con otros centros o servicios (otras escuelas, centro de salud, ayuntamientos…), realiza compras, deja el centro para otras actividades (conferencias, reuniones…), tiene servicios de comedor para niños mayores, puede tener una adscripción ideológica o religiosa…. Por otro lado cada centro se organiza de una manera y resuelve las cosas de forma diferente (horarios, apertura de las puertas, participación de los padres…)
Pues bien el proyecto educativo es el documento que ordena o prescribe como responde el centro a todas las cuestiones anteriores. Una cosa muy importante:
1. En los centros privados son las empresas las que determinan el proyecto educativo con presencia o no de padres y educadores en función de si son concertados o no.
2. En los centros públicos, son los educadores y padres , reunidos en Consejo Escolar, los que determinan el proyecto educativo

A continuación se expone un resumen del Decreto 88/2009, de 7 de julio, donde se define el proyecto educativo y social del primer ciclo de educación infantil en la comunidad autónoma de  Castilla – La Mancha

El proyecto educativo y social del centro se concibe, por algunos autores, como el equivalente a la Constitución. En él, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, el centro define el modelo de niña y niño que quiere educar, las condiciones en las que se ha de realizar la educación y la respuesta social para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres y madres.

El proyecto educativo y social es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores, fija los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en las leyes orgánicas y en la normativa propia de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

El proyecto educativo y social recoge la función social de los centros y la función educativa. La primera, para dar respuesta a las familias que necesitan tener cubiertas las necesidades básicas de sus hijos e hijas durante un tiempo determinado; y la segunda, para estimular del desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad.

La elaboración del proyecto educativo y social del centro responde a un proceso planificado y participativo cuyo producto es un documento de contenido breve pero relevante, consensuado, que vincula a toda la comunidad educativa, y contiene:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía del centro.

c. La oferta de servicios.

d. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones didácticas que concretan el currículo establecido.

e. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

f. El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

viernes, 23 de diciembre de 2011

Diferencia entre un objetivo educativo y otro objetivo que no lo es


Es importante saber diferencias los objetivos educativos de otros que no lo son. Esta diferenciación es un aprendizaje práctico importante para aprender a programar.
Definimos  el objetivo educativo como un enunciado del logro del alumno o alumna esperado. Por tanto, el objetivo educativo no es el logro del educador, sino el comportamiento o capacidad esperada del alumnos al final del proceso educativo.
Pongamos un ejemplo con el enunciado de dos objetivos:
Objetivo 1: Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana
Objetivo 2: Enseñar a mis alumnos y alumnas a ser más autónomos en las actividades habituales.
Les adelanto la solución: el primer objetivo sí que es un objetivo educativo pero el segundo objetivo no lo es. El primero es un objetivo educativo porque nos refiere a lo que el alumno logrará con sus propios medios al final del periodo educativo. El segundo sólo nos indica lo que el educador logrará con sus alumnos (es un objetivo del educador)
Un truco para diferenciarlos. Si al principio de un objetivo añadimos la coletilla (mi alumno o alumna será capaza de …) y si tiene sentido el contenido que viene después el objetivo será educativo.
En nuestro caso en el objetivo 1 sería:
(Mi alumno o alumna será capaza de) Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana
En el objetivo 2 sería
(Mi alumno o alumna será capaza de) Enseñar a mis alumnos y alumnas a ser más autónomos en las actividades habituales.
Pueden apreciar que el primer objetivo tiene sentido pero el segundo no lo tiene.


martes, 29 de noviembre de 2011

Nueva redacción del concepto de educación.


El término de educación es muy utilizado y con muchas acepciones. Así podemos hablar de educación en varios sentidos:
-          Podemos hablar de “persona educada” o “persona con educación”, cuando nos referimos a la que muestra unos comportamiento respetuoso y dando muestras de conocer o entender del asunto del que se trate.
-          Puede hablarse de “educación”, cuando hacemos referencia al Sistema Educativo que un país se da así mismo. Así, por ejemplo, se habla existe Ministerio de Educación o la Consejería de Educación
-          O también hablamos de educación cuando nos referimos a la acción de educar por parte de la familia, los educadores o cualquier otra persona sobre otra.
Pues bien, es en esta última acepción donde nos vamos a mover a continuación. El término “educación” procede de una doble raíz latina: “educare” y “exducere”. La primera raíz se refiere a las tareas de “conducir, guiar, conducir” como la propia de la educación. La segunda raíz, exducere, se refiere a las tareas de educación como “sacar, extraer” algo de alguien.
Estas dos raíces y consecuentemente sus definiciones representan dos formas de entender  la tarea de educar o del concepto de educación:
·         Educación como HETEROEDUCACIÓN: cuando nos referimos a la educación como la intervención de una persona sobre otra desde fuera para guiarla y/o conducirla.
·         Educación como AUTOEDUCACIÓN, cuando nos referimos a la actividad que realiza la persona por si misma, desde su interior, originando un proceso de autoformación y autoconducción.
Estas dos formas de entender la educación, no son incompatible sino complementarias. La primera forma se refiere a la necesidad de que alguien fuera de cada persona, nos muestre, nos indique distintos caminos, nos guie…, en suma nos enseñe (ejemplo padres, educadores, profesores, medios de comunicación). La segunda forma de entendimiento de la educación nos pone de relieve que sin la actividad interna de la persona (memorizando, comparando, razonando,…) no puede existir educación; la tarea de autoeducación requiere que la persona haga suya lo que le viene del exterior y, en su caso, genere nuevos aprendizajes por si mismo (visiones sobre la vida que uno mismo genera). Por tanto nos atrevemos a dar la siguiente definición de educación
Educación: “Proceso de doble sentido (de influencia externa y construcción interna) por medio del cual se adquieren conocimientos, valores, costumbre y formas de actuar.
La educación no sólo se produce a través de la palabra, sino que también se produce a partir de las acciones que observamos en los demás y de las conclusiones que obtenemos de las nuestras. A través de este doble sentido de la educación adquirimos, también, nuestro propio repertorio de sentimientos y actitudes. Por último, y es evidente, la educación no sólo se produce en la escuela o los institutos, lo que decimos de la educación se produce en todos los escenarios de la vida.

Dos cuadros que resumen las aportaciones psicológicas al Movimiento de la Escuela Nueva


Aportaciones psicológicas: Cognitivismo (importancia de la actividad mental o interna del niño)

Piaget (Constructivismo)

Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)

Ausubel (aprendizaje significativo)

La educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie acciones y construya su propio aprendizaje
La verdadera educación es aquella que propicia que el alumno descubra el conocimiento. Tenga la sensación de haber encontrado un elemento de valor.
Para mí es la perspectiva que mejor trata la actividad interna del niño. Un aprendizaje es significativo cuando el nuevo aprendizaje (idea, proposición ..) ha partido de un contraste de las ideas o procesos internos que teníamos previamente a la presentación del nuevo aprendizaje.
Sólo hay aprendizaje cuando el niño lo ha construido, lo ha internalizado en sus estructura de conocimiento (lo contrario a memorismo). Es importante que el educador de lógica a sus enseñanzas pero si el niño no construye internamente ese aprendizaje no existe tal aprendizaje propiamente dicho.
Sólo existe aprendizaje cuando el niño descubre que ese aprendizaje es valioso y lógico. El educador debe proponer situaciones para que el niño descubra los conocimientos (que con su actividad interna o externa aporte soluciones a los problemas planteados).
La consecuencia educativa es clara: cualquier nuevo aprendizaje que queramos que el niños adquiera debe partir de las ideas y experiencias previas que éste tiene sobre el mismo. El nuevo aprendizaje debe relacionar la experiencia del niño y el nuevo contenido a aprender. El educador debe  acercarse y conocer las ideas que sobre la realidad tiene el niño y a partir de ahí, introducir y conectar los nuevos conocimientos con esas ideas previas del niño
Cada uno de los autores, a su manera, intenta resaltar la importancia de la elaboración interna de los nuevos aprendizajes. El educador, además de “enseñar”, debe interesarse por la forma concreta de cómo el niño confecciona la información. Todos los que llevamos años en la enseñanza tenemos la experiencia de que una cosa es los que los educadores queramos enseñar y otra cosa es la interpretación que los alumnos realizan de esa información. 

ANEXO IV

Aportaciones psicológicas: otros factores que intervienen en el aprendizaje

Conductismo: Skinner y Pavlov

Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura

Teoría socio-histórica: Vygotsky

Teoría psicoanalistas: Freud y otros

Centra su atención en los elementos motivadores que provienen del exterior como fuentes del aprendizaje. Es muy importante para el conductismo las recompensas o castigos para explicar el aprendizaje de los niños.
Importancia de los modelos que tenga el niño para que se produzca el aprendizaje. Si un niño es expuesto a modelos de comportamiento que tienen éxito tenderá a imitarlos.
El desarrollo intelectual del niño está muy determinado por el ambiente social en el que vive. Es fundamental que existan adultos u otros niños que amplíen el campo de conocimientos y acompañen al niño en su quehacer del aprendizaje. El niño por sí sólo tiene unos límites a la hora de aprender (zona de desarrollo real), es necesario que a partir de lo que sabe haya personas a su alrededor que le alcancen nuevos conocimientos (zona de desarrollo próximo)
La gran aportación del psicoanálisis fue la importancia que dio a los factores emocionales en el niño. Lo crucial para afrontar las tareas de aprendizaje de las predisposiciones emocionales adquiridas en las primeros años de vida en la familia y escuela: resistencia a la frustración, autoconcepto positivo o negativo…
Educativamente es primordial mantener ambientes que favorezcan el éxito escolar de forma cotidiana. El educador deberá estar atento a la conducta del niño para hacerle notar sus progresos.
Es importante que los niños observen modelos que contribuyan a su desarrollo y éxito escolar.
Un niño con modelos que no favorezcan el éxito escolar le será más espinoso su trabajo de aprendizaje.
Educativamente propone que el avance en el aprendizaje en el niño se produce cuando se plantean aprendizajes que combinen sus conocimientos actuales con aquellos otros  que supongan la ayuda de un adulto u otro compañero. Relacionar su zona de desarrollo actual y su zona de desarrollo próximo (conocimientos que necesita de los demás)
Educativamente propone que los educadores nos fijemos en los aspectos emocionales de los niños. En estas edades se “marca” el devenir emocional del niño en el futuro.

Tabla para reconocer las propuestas pedagógicas de los autores de la Escuela Nueva




Hermanas Aggazi
Montessori
Decroly
Freinet
Nombre de la institución que fundó




¿Qué indica sobre la Globalización?




¿Qué importancia tiene el niño en su aportación pedagógica?
¿Qué indica sobre el niño?


-           

¿Se refiere directa o indirectamente al principio de “actividad” como eje de su propuesta? ¿Cómo lo hace?




¿Se refiere al juego como método? ¿Qué dice sobre él?




Orden y disciplina: ¿indican alguna cuestión?




Nombre de los métodos propuestos por el autor




Cuadro resumen de los precursores del Movimiento de la Escuela Nueva

A continuación se presenta una tabla con las ideas fundamentales de los precursores de la Escuela Nueva. Es muy importante que imagine qué consecuencias educativas conllevan sus postulados o aportaciones a la educación de los niños.

Rousseau

Pestalozzi

Fröebel

· Defiende la idea de que la educación del hombre comienza al nacer, y de la importancia de las experiencias sensoriales para su posterior desarrollo.
· La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. El hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad la que ejerce una influencia negativa sobre él. Defiende la creación de ambientes de libertad. Se trata de crear un ser humano universal.
· Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del desarrollo, y realizar en cada una de ellas una acción diferenciada.
· Coordinación de experiencias: el educador es quien propone situaciones nuevas, quien promueve el interés del niño para que descubra lo que le rodea y quien le protege del error y le orienta hacia la verdad.
· Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los intereses del adulto, dejando que descubra las respuestas por medio de la investigación.
· Establecer entre profesor y alumno relaciones positivas que se acerquen a las familiares.
· Valora la importancia del descubrimiento por parte de los niños antes que la explicación del adulto.
· Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.
· Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.
· Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.
· Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
· La intuición

· Educación temprana de sensaciones y emociones.
· Importancia del contacto con la naturaleza.
· Valor del juego.
· Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su educación. Hay que observar al niño para adecuar las intervenciones educativas a las necesidades de cada período.
· Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica
· Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño. Precursor de la escuela activa.
.

lunes, 28 de noviembre de 2011

La Escuela Nueva o Escuela Activa: el niño como el centro donde gira la acción educativa


El Movimiento pedagógico de la Escuela Nueva es responsable, en gran medida, en la forma de trabajar  actualmente con los niños pequeños. Este movimiento lo forma un conjunto de personas e instituciones que en un momento dado (finales del siglo XIX) se replantean la forma de cómo se estaba educando a los niños.
Aunque las aportaciones concretas de los autores son diferentes todos defienden una idea común: “la educación debe interesarse por la actividad del niño cuando aprende”. La Escuela Nueva es una reacción frente a la enseñanza tradicional de carácter “verbalista” que sólo se preocupaba por lo que “se enseñaba” sin interesarle la actividad (física y mental) que realiza el niño “sobre el material” enseñado ni sobre el interés o motivación del menor con ese material.
La Escuela Nueva plantea una educación al servicio del niño y de sus necesidades.Este movimiento también se interesa por lo que hay que enseñar y cómo enseñar, pero desde la perspectiva de las necesidades propias de los niños y no sólo de los adultos. Hasta entonces se enseñaban muchos contenidos alejados de la realidad cotidiana de los niños, siendo la clase magistral (exposición sólo del educador y escucha del alumno) la forma metodológica fundamental.
Podemos decir que la gran aportación de la Escuela Nueva es que revaloriza una de las tareas de la educación: la autoeducación.
A continuación delimitaremos principios en los que se apoya los tres grandes ejes educativos que, a nuestro modo de ver, caracterizan a la Escuela Nueva:
- Puerocentrismo: La educación debe centrarse en las necesidades del niño en relación a sí mismo y en relación a la sociedad a la que pertenece. El centro de la educación no es el educador que enseña. La educación debe centrarse en el niño que aprende; el educador guía, orienta, estimula y promueve la propia actividad interna (memorizando, comparando, inventando…) y externa del niño que realmente es lo que hace que éste aprenda.
- Individualización (no confundir con enseñanza individual). La educación debe centrarse en las necesidades particulares de cada uno de los niños y niñas. La educación debe cuidar de todos y cada uno de los niños en función de sus necesidades. Se educa para niños concretos; no se educa para una “generalidad” o “niño virtual”. La escuela debe tener en cuenta el estado evolutivo del niños concreto y, a partir de sus intereses y motivaciones (no confundamos con sus caprichos) ponerle en contacto con nuevas experiencias y contenidos educativos.
- Socialización: La enseñanza debe favorecer la entrada de la “vida” en las escuelas. La escuela no puede ser una isla con unos contenidos de estudios que no se relacionen con la vida real. La sociedad debe entrar en la escuela; los problemas de la realidad, las costumbres, las distintas formas de vida… deben ser objeto de vivencia, estudio y de reflexión. La escuela debe promover que los niños y niñas estén mejor preparados para enfrentarse a la realidad cotidiana que encuentran fuera con sus dificultades y oportunidades. La escuela no puede ser una “isla” con una vida artificiosa.
- Naturalismo: algunos precursores y miembros de la escuela nueva aprecian que los niños aprenden también en sus ambientes naturales (familia, trabajo…), esto hace que se interesen por el aprendizaje que se produce a través de la actividad práctica en estos ambientes, para traspasarlos a la escuela. Muchos de los autores defienden como método educativo tanto el traer objetos del exterior a la escuela para trabajar con ellos, como la de representar trabajos o tareas que se realizan fuera de la escuela (imprenta, médico...).
Para terminar les presento la siguiente reflexión: el trabajo en la educación, como en cualquier otra profesión, es muy proclive a la rutina y esto nos puede llevar a realizar prácticas educativas alejadas de las necesidades de nuestros niños y niñas; En este sentido, el movimiento de la Escuela Nueva, es un movimiento valiente y comprometido que rompe con las prácticas educativas “apartadas” de la realidad de los niños y niñas y busca, a través de la observación, acercar la enseñanza a las necesidades de los menores. Lean la biografía de estos autores, y aparte de informarse de su propuesta pedagógica, podremos observar que tuvieron el “coraje” desterrar las prácticas que hemos dado en llamar rutinarias.