Apoyo a la Intervención Educativa

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Probando

miércoles, 28 de diciembre de 2011

Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el primer ciclo de Educación Infantil. En Castilla - La Mancha se denomina "Proyecto Educativo y Social”

El documento llamado Proyecto Educativo de Centro recoge cuáles son las orientaciones por las que se guía el centro educativo. Una cuestión importante es que un centro educativo es algo más que la educación que se imparte en él. Un centro educativo, por ejemplo, realiza otras tareas que no son meramente educativas, pongamos ejemplos: se relaciona con otros centros o servicios (otras escuelas, centro de salud, ayuntamientos…), realiza compras, deja el centro para otras actividades (conferencias, reuniones…), tiene servicios de comedor para niños mayores, puede tener una adscripción ideológica o religiosa…. Por otro lado cada centro se organiza de una manera y resuelve las cosas de forma diferente (horarios, apertura de las puertas, participación de los padres…)
Pues bien el proyecto educativo es el documento que ordena o prescribe como responde el centro a todas las cuestiones anteriores. Una cosa muy importante:
1. En los centros privados son las empresas las que determinan el proyecto educativo con presencia o no de padres y educadores en función de si son concertados o no.
2. En los centros públicos, son los educadores y padres , reunidos en Consejo Escolar, los que determinan el proyecto educativo

A continuación se expone un resumen del Decreto 88/2009, de 7 de julio, donde se define el proyecto educativo y social del primer ciclo de educación infantil en la comunidad autónoma de  Castilla – La Mancha

El proyecto educativo y social del centro se concibe, por algunos autores, como el equivalente a la Constitución. En él, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, el centro define el modelo de niña y niño que quiere educar, las condiciones en las que se ha de realizar la educación y la respuesta social para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres y madres.

El proyecto educativo y social es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores, fija los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en las leyes orgánicas y en la normativa propia de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

El proyecto educativo y social recoge la función social de los centros y la función educativa. La primera, para dar respuesta a las familias que necesitan tener cubiertas las necesidades básicas de sus hijos e hijas durante un tiempo determinado; y la segunda, para estimular del desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad.

La elaboración del proyecto educativo y social del centro responde a un proceso planificado y participativo cuyo producto es un documento de contenido breve pero relevante, consensuado, que vincula a toda la comunidad educativa, y contiene:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía del centro.

c. La oferta de servicios.

d. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones didácticas que concretan el currículo establecido.

e. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

f. El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

viernes, 23 de diciembre de 2011

Diferencia entre un objetivo educativo y otro objetivo que no lo es


Es importante saber diferencias los objetivos educativos de otros que no lo son. Esta diferenciación es un aprendizaje práctico importante para aprender a programar.
Definimos  el objetivo educativo como un enunciado del logro del alumno o alumna esperado. Por tanto, el objetivo educativo no es el logro del educador, sino el comportamiento o capacidad esperada del alumnos al final del proceso educativo.
Pongamos un ejemplo con el enunciado de dos objetivos:
Objetivo 1: Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana
Objetivo 2: Enseñar a mis alumnos y alumnas a ser más autónomos en las actividades habituales.
Les adelanto la solución: el primer objetivo sí que es un objetivo educativo pero el segundo objetivo no lo es. El primero es un objetivo educativo porque nos refiere a lo que el alumno logrará con sus propios medios al final del periodo educativo. El segundo sólo nos indica lo que el educador logrará con sus alumnos (es un objetivo del educador)
Un truco para diferenciarlos. Si al principio de un objetivo añadimos la coletilla (mi alumno o alumna será capaza de …) y si tiene sentido el contenido que viene después el objetivo será educativo.
En nuestro caso en el objetivo 1 sería:
(Mi alumno o alumna será capaza de) Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana
En el objetivo 2 sería
(Mi alumno o alumna será capaza de) Enseñar a mis alumnos y alumnas a ser más autónomos en las actividades habituales.
Pueden apreciar que el primer objetivo tiene sentido pero el segundo no lo tiene.


martes, 29 de noviembre de 2011

Nueva redacción del concepto de educación.


El término de educación es muy utilizado y con muchas acepciones. Así podemos hablar de educación en varios sentidos:
-          Podemos hablar de “persona educada” o “persona con educación”, cuando nos referimos a la que muestra unos comportamiento respetuoso y dando muestras de conocer o entender del asunto del que se trate.
-          Puede hablarse de “educación”, cuando hacemos referencia al Sistema Educativo que un país se da así mismo. Así, por ejemplo, se habla existe Ministerio de Educación o la Consejería de Educación
-          O también hablamos de educación cuando nos referimos a la acción de educar por parte de la familia, los educadores o cualquier otra persona sobre otra.
Pues bien, es en esta última acepción donde nos vamos a mover a continuación. El término “educación” procede de una doble raíz latina: “educare” y “exducere”. La primera raíz se refiere a las tareas de “conducir, guiar, conducir” como la propia de la educación. La segunda raíz, exducere, se refiere a las tareas de educación como “sacar, extraer” algo de alguien.
Estas dos raíces y consecuentemente sus definiciones representan dos formas de entender  la tarea de educar o del concepto de educación:
·         Educación como HETEROEDUCACIÓN: cuando nos referimos a la educación como la intervención de una persona sobre otra desde fuera para guiarla y/o conducirla.
·         Educación como AUTOEDUCACIÓN, cuando nos referimos a la actividad que realiza la persona por si misma, desde su interior, originando un proceso de autoformación y autoconducción.
Estas dos formas de entender la educación, no son incompatible sino complementarias. La primera forma se refiere a la necesidad de que alguien fuera de cada persona, nos muestre, nos indique distintos caminos, nos guie…, en suma nos enseñe (ejemplo padres, educadores, profesores, medios de comunicación). La segunda forma de entendimiento de la educación nos pone de relieve que sin la actividad interna de la persona (memorizando, comparando, razonando,…) no puede existir educación; la tarea de autoeducación requiere que la persona haga suya lo que le viene del exterior y, en su caso, genere nuevos aprendizajes por si mismo (visiones sobre la vida que uno mismo genera). Por tanto nos atrevemos a dar la siguiente definición de educación
Educación: “Proceso de doble sentido (de influencia externa y construcción interna) por medio del cual se adquieren conocimientos, valores, costumbre y formas de actuar.
La educación no sólo se produce a través de la palabra, sino que también se produce a partir de las acciones que observamos en los demás y de las conclusiones que obtenemos de las nuestras. A través de este doble sentido de la educación adquirimos, también, nuestro propio repertorio de sentimientos y actitudes. Por último, y es evidente, la educación no sólo se produce en la escuela o los institutos, lo que decimos de la educación se produce en todos los escenarios de la vida.

Dos cuadros que resumen las aportaciones psicológicas al Movimiento de la Escuela Nueva


Aportaciones psicológicas: Cognitivismo (importancia de la actividad mental o interna del niño)

Piaget (Constructivismo)

Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)

Ausubel (aprendizaje significativo)

La educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie acciones y construya su propio aprendizaje
La verdadera educación es aquella que propicia que el alumno descubra el conocimiento. Tenga la sensación de haber encontrado un elemento de valor.
Para mí es la perspectiva que mejor trata la actividad interna del niño. Un aprendizaje es significativo cuando el nuevo aprendizaje (idea, proposición ..) ha partido de un contraste de las ideas o procesos internos que teníamos previamente a la presentación del nuevo aprendizaje.
Sólo hay aprendizaje cuando el niño lo ha construido, lo ha internalizado en sus estructura de conocimiento (lo contrario a memorismo). Es importante que el educador de lógica a sus enseñanzas pero si el niño no construye internamente ese aprendizaje no existe tal aprendizaje propiamente dicho.
Sólo existe aprendizaje cuando el niño descubre que ese aprendizaje es valioso y lógico. El educador debe proponer situaciones para que el niño descubra los conocimientos (que con su actividad interna o externa aporte soluciones a los problemas planteados).
La consecuencia educativa es clara: cualquier nuevo aprendizaje que queramos que el niños adquiera debe partir de las ideas y experiencias previas que éste tiene sobre el mismo. El nuevo aprendizaje debe relacionar la experiencia del niño y el nuevo contenido a aprender. El educador debe  acercarse y conocer las ideas que sobre la realidad tiene el niño y a partir de ahí, introducir y conectar los nuevos conocimientos con esas ideas previas del niño
Cada uno de los autores, a su manera, intenta resaltar la importancia de la elaboración interna de los nuevos aprendizajes. El educador, además de “enseñar”, debe interesarse por la forma concreta de cómo el niño confecciona la información. Todos los que llevamos años en la enseñanza tenemos la experiencia de que una cosa es los que los educadores queramos enseñar y otra cosa es la interpretación que los alumnos realizan de esa información. 

ANEXO IV

Aportaciones psicológicas: otros factores que intervienen en el aprendizaje

Conductismo: Skinner y Pavlov

Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura

Teoría socio-histórica: Vygotsky

Teoría psicoanalistas: Freud y otros

Centra su atención en los elementos motivadores que provienen del exterior como fuentes del aprendizaje. Es muy importante para el conductismo las recompensas o castigos para explicar el aprendizaje de los niños.
Importancia de los modelos que tenga el niño para que se produzca el aprendizaje. Si un niño es expuesto a modelos de comportamiento que tienen éxito tenderá a imitarlos.
El desarrollo intelectual del niño está muy determinado por el ambiente social en el que vive. Es fundamental que existan adultos u otros niños que amplíen el campo de conocimientos y acompañen al niño en su quehacer del aprendizaje. El niño por sí sólo tiene unos límites a la hora de aprender (zona de desarrollo real), es necesario que a partir de lo que sabe haya personas a su alrededor que le alcancen nuevos conocimientos (zona de desarrollo próximo)
La gran aportación del psicoanálisis fue la importancia que dio a los factores emocionales en el niño. Lo crucial para afrontar las tareas de aprendizaje de las predisposiciones emocionales adquiridas en las primeros años de vida en la familia y escuela: resistencia a la frustración, autoconcepto positivo o negativo…
Educativamente es primordial mantener ambientes que favorezcan el éxito escolar de forma cotidiana. El educador deberá estar atento a la conducta del niño para hacerle notar sus progresos.
Es importante que los niños observen modelos que contribuyan a su desarrollo y éxito escolar.
Un niño con modelos que no favorezcan el éxito escolar le será más espinoso su trabajo de aprendizaje.
Educativamente propone que el avance en el aprendizaje en el niño se produce cuando se plantean aprendizajes que combinen sus conocimientos actuales con aquellos otros  que supongan la ayuda de un adulto u otro compañero. Relacionar su zona de desarrollo actual y su zona de desarrollo próximo (conocimientos que necesita de los demás)
Educativamente propone que los educadores nos fijemos en los aspectos emocionales de los niños. En estas edades se “marca” el devenir emocional del niño en el futuro.